2018年12月，我有幸参加了安徽国防科技职业学院赴德国研修交流双元制职业教育任务团组。我们一行11人，在团长冯伦久副校长的带领下，12月8日从六安乘动车到上海，9日从上海浦东国际机场乘国际航班飞抵德国不莱梅，开始为期2周的职业教育培训。此次培训采取聆听专家讲座、公务拜访与座谈学习等方式进行，我们先后在不莱梅应用科技大学、柏林SRH应用技术大学进行了理论培训，培训内容有德国职业教育人才培养模式与特点；德国职业教育课程体系和设置；德国职业教育行动导向的教学过程；德国“双元制”校企合作职业教育研修模式；德国职业院校的小班化教学方法、模块化教学方法、项目教学方法；德国应用科技大学专业培养计划“模块化”课程设置形式；德国职业院校教师培训等。实地参观了不莱梅手工业协会职业研修中心、Walle综合教育中心、柏林技术与经济应用科技大学、柏林汽车高级培训中心、EBC应用科技大学等职业教育机构。此次学习培训，让我受益匪浅、感触颇深，对德国的职业教育体制、模式，企业的参与、社会的认同和需求等方面有了比较深刻的体会，现将培训学习情况报告如下：

一、双元制职业教育

　　在德国的职业教育体系中，幼儿园和小学教育是基础教育，是教育体系中的公共部分。学生3岁上幼儿园，6岁上小学，4年毕业。在小学毕业时老师会根据学生个人兴趣爱好、学习成绩，向家长建议再由家长决定学生分别选择上职业预校、实科中学、文理中学。一般成绩较好的学生通常到文理中学就读，学制为8-9年，毕业后获得文理高中毕业文凭即可进德国综合类大学学习。在德国，通常只有30—40%的学生能进文理中学学习。成绩次好的学生常常会进入实科中学，学制5-6年。实科中学应较高等的职业教育需求而生，是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效，学校以培养中等的工商业界、政府机关的实务人才为主。成绩再次的学生则就读5年制的职业预校，学生所学的课程内容较简单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入双元职业教育体系，完成学徒训练，以从事手工业、制造业为主。

德国的双元制属于中职教育，以企业培训为主，职业学校教育为辅。企业为“一元”，职业学校为另“一元”。“双元制”职业教育学制为2.5～3.5年，培养目标为技术工人。教学分别在企业或跨企业培训中心和职业学校里交替进行，约2/3时间在企业和培训中心，1/3时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费，而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。学生在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

　　双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中期考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。而得不到岗位资格证书的只能打零工，工资待遇也会较低。

　　在德国，除直接从文理中学升入大学的人外，其他人都要接受3—6年不同程度的职业教育和培训，获得相应的职业技能后才能进入社会参加工作。因此，在德国的工地、工厂、公司、政府机关，都能看到实习的学生，他们在师傅、教师、上司的指导下，从事与自己所学专业相关的工作，从实践中认识自己，认识社会，运用所学知识，接受锻炼和考验，大多数人在实践中找到了自己的位置，培训结束时可顺利参加工作，少数人会改变自己的初衷，进入更高层次的专业培训或再学习后升入大学深造。这样就创造了社会选择学生和学生选择社会的机会和环境，有利于学生根据自身特点充分展示和运用自己的才能，为社会更好地服务、做出更大的贡献。

　　二、学习领域和行动导向

　　“学习领域”是德国“双元制”职业教育的一种新的课程模式。所谓“学习领域”就是运用一些确定的结构元素制定新的教学框架计划，具体的职业任务和职业工作通过“学习领域”得到描述，是制定新的教学计划和取消专业系统结构的有效举措。“学习领域”是一种教育目标规范化、内容和时间分阶段的教学单元，这种教学单元是以职业标准等级和行动过程为导向的。其框架教学计划分为基础部分和专业部分，重在发展学生的行为能力。在单个“学习领域”中，可以综合劳动过程的知识和技能，也包括那些与行为领域没有直接联系的系统知识和专业化内容，从而使专业体系和行为体系并存，课程教学呈现多样化。具体的学习领域在教学法上由“目标描述”和“内容描述”构成，“目标描述”描述学生在该学习领域要达到的目标，即职业行为能力要素，而“内容描述”则详细规定框架计划内的教学内容。

　　实施学习领域首先要重视项目的来源，在项目的设计上应重点培养学生的非专业能力，如自主能力、团队合作能力等；以学生发展方向为基础，以企业实际需要为依据，针对企业的工作或经营过程进行项目的选定。实施学习领域课程倡导案例教学、项目教学、角色扮演、小组讨论等教学方法，以行动为导向，从具体岗位的实际需要出发，使学生在自己动手实践过程中，掌握职业技能。

　　三、教师培训

　　在德国，要获得教师资格证，必须在正规的大学毕业之后，通过第一次国家考试取得教师实习资格，再经过不少于18个月的实习，通过第二次国家考试。职业教育师资培养过程也是如此。德国职业教育师资培养的时间充足。国家认定资格的理论教师和普通教育课教师的培养，需要八年左右的时间。技术教师和实训教师的培养，也需要六年以上的时间培养。在职业教育的教师培养中，理论教师和普通教育课教师，在第一阶段的专业理论学习和教育学理论学习，偏重专业理论学习；在第二阶段的实习中，教学实习要花费球探体育比分的时间。技术教师和实训教师在偏重要求专业技能的掌握，同时不忽视教学技能和理论教师、普通教育课教师专业理论和高级技术的培训。

　　对教师的培训方面，德国政府制订相应法规，规定教师必须参加培训进修，要求所有的教师都要参加培训，并根据不同的教师类型制订培训计划和评估标准，根据不同的内容、要求和层次分级进行培训，形成全国性的师资培训网络。州一级的进修，要求教师掌握新的教学方法和教学形式，掌握小组工作方法及学科新内容。地区一级的进修是由地区教育局负责，由专门的工作人员负责该地区教师的培训，根据地区实际设定培训点和教学点。作为负责培训教师的教师，首先要参加州一级的培训，然后才可担任培训点和教学点的教师。校级培训按专业组进行，由专业小组将州进修内容框架与校内教师实际需要相结合，编制培训内容、形式和方法，选定培训教材并组织考试。

德国职业学校教师分级分类培训，每个教师平均每年培训五天，教师每五年至少有2周时间到企业实习，教师进修是免费的，培训经费由政府资助，进修结束后，给教师一进修证明，作为晋升工资、职称的依据之一。德国教师的薪资在世界上也是排在前列的，每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业，退休也有保障。

　　四、对今后工作的几点思考和建议

　　1、加大双师型师资的培养，建立专业知识更新机制。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。我国目前的职教师资来源于师范院校和非师范类普通高校，从学校走向学校，缺少企业经历。要培养造就一支“双师型”职教师资队伍，可通过以下三条途径对现有师资进行实践培训，一是加大教师实践锻炼力度，鼓励教师多参加专业实践，与企业保持密切联系，不断学习新知识新技术；要求新任专业教师必须先下基层单位实践方可任教；二是尽可能采取多种优惠措施，从基层引进或者聘用专业技术人才；三是鼓励教师参与社会实践、技术推广，增强实践技能。

　　2、激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师。在德国参加双元制学习的学生一般都有1~2周的职业教育的预备教育，这样学生在参加职业教育选择专业前对相关职业已有一定的了解，因此选择的培训项目基本都是自己感兴趣的。针对目前我们的中、高职生在选择专业上缺少了解、盲目从众，或由于某种原因导致无法选择自己喜欢的专业等因素导致部分学生对所学专业不感兴趣的现状，在可能的情况下可适当允许学生在入学一段时间后重新选择专业也是一种可行的办法。当然更重要的是要求教师在日常教学过程中、在教学项目的选择上、在教学过程的组织上精心设计，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

　　3、探索课堂教学的新模式，提高教学技能。德国的课程设置注重提高学生的学习能力，教学生处理问题的方法，提高学生与人交流的社会能力。教学不是上具体的每门课，而是一个范围，文化课和专业课没有明显的界限，教师的备课往往不是一个教师独自完成，而是几个教师共同讨论来完成。德国老师的上课方式也是值得借鉴的，它不像中国老师喋喋不休地在课堂上讲，恨不得把知识全一股脑说给学生听，德国老师只是拿出精心备课的任务页，让学生直接开始操作任务，有不懂再去问，这看似简单实质上要求教师要有极高的理论水平和实践操作的能力。还有德国学校每班级学生人数较少，一般不超过27人，超过了这个上限就必须分成2个班，这样便于师生组织教学。我想德国的“双元制”职业教育体系之所以全球闻名，应该得益于他们这种接地气的教学方式。今后我们在教学过程中也要充当组织者、引导者与合作者，帮助学生主动地获取知识。同时我们要关心热爱每一位学生，尊重激励每一位学生，充分开发他们的创新潜能。

总之，通过这次学习，我看到了我国和德国高等教育之间的差距，也认识到我国高等教育也有自己的优势所在。由于国情不同，教育体制的不同，经济社会发展的综合国力的不同，我们不能完全复制照搬德国的教学模式或管理模式，而应立足实际，实事求是，逐步推进和完善。