2018年12月9日至12月23日，我有幸参加了学院组织的德国“双元制”研修活动，赴德国进行了为期15天的学习、考察和培训，近距离的学习了德国“双元制”职业教育理念，虽然行程较短，但深有感触。这次赴德国的研修活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团员都有着较丰富的专业建设和教学实践经验，大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望，带着国防人的传统作风、孜孜不倦的优良学风，投入到这次学习培训中去。

按照行程安排，12.9日晚我们一行11人到达德国不莱梅市，12.10—12.12在不莱梅应用科技大学国际培训中心参加学习培训和交流；12.13-12.14参观了不莱梅手工业协会职业研修中心、Walle 综合教育中心，还拜访了不莱梅的工商联合会，听取了会长给我们的专场报告，介绍了工商联合会在职业教育发挥的作用。12.16日后主要在柏林的德国应用科技大学、柏林技术与经济应用大学、EBC应用科技大学等地开展研讨、培训和考察。

一、培训学习内容及收获

（一）德国的职业教育

德国的职业教育,在全球处于领先地位。正是通过成功的职业教育,为德国制造提供了大量优秀的产业工人,也成为德国国家竞争力的重要源泉。德国把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计。德国高水平的职业教育主要体现在如下几个方面：

1、完善的职业教育体系。德国教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育。教育是由各州政府管理，因此各州有不同的教育制度。德国实行12年义务教育。

初级教育指学前教育，年龄段3—6岁，然后是第一阶段教育即初等教育（小学四年），年龄段6-10岁。小学后第一次分流进入第二阶段教育。

第二阶段一级相当于初中，分流为三类学校：文理知识强的学生进入完全中学，智力类型介于两者之间的学生进入实科中学。另有一种将主体中学、实科中学、完全中学合校的“综合中学”，学生年龄段10～16岁。

第二阶段二级相当高中，初中后进行第二次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中及综合中学高中，毕业后直升综合大学；一部分进入职业类高中，主要有就业导向的“双元制”职业学校和全日制职业专科学校，以及具有“立交桥”功能的职业类学校，年龄段为15～19岁。

2、用法律来保证职业教育的管理和运行。德国于1969年颁布了《职业教育法》，用法律来保证职业教育，它包括上岗前和上岗后培训及转岗培训;对培训企业和受培训者的关系，双方的权利和义务;对培训机构与人员资格的规定;对实施培训条例的监督和考试;对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等。

教育法对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。此后，德国又相继出台了与之相配套的法律法规，使职业教育真正做到了有法可依、依法治教、违法必究的法律体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。在操作上，按照德国职业教育法的现定，严格把住就业者必须先接受正规的职业教育这一关，不经过正规职业培训，不准进人职业生涯。据统计，实际生活中，绝大数的就业者遵守了这一法律规则。在德国，学校在一定意义上是教育执行机构，教学计划框架由州政府确定。

3、双元制是德国职业教育重要的特色之一，广泛应用于初次职业培训中。双元制是同时在两个地点，有两个教学实施主体，也就是在企业和职业学校同时进行教学而得名的。学生一般每周在企业里接受3天的实践教育，在职业学校里接受2天的理论教育。职业学校的任务主要是以专业理论教学为主，学生可以在企业边实践边理解和消化专业知识，在学校寻找实践中所遇到的问题的理论依据。

（二）德国双元制职业教育的特点：

（1）双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构，学生具有学生和学徒的两种身份，专业理论教学和技能培训的两种内容，理论授课和实训授课的两类教师，理论和实训的两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。

（2）同生产实际紧密结合。双元制教育形式下的学生2/3以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，也是学徒进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而开展的，目的性、实用性极强。

（3）企业参与广泛。企业接受双元制学生是积极主动的，不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有独立能力进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代培而达到目的。

（4）互通机制学习。在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。

（5）培训与考核相分离的办法。学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公正性。

（三）职业精神和可持续发展意识的培养

通过赴德进修加深了对德国职业教育体系和双元制教育认识，德意志民族崇尚手工艺和技艺,有较强的职业归属感，跳槽率低，对任职单位有很强的“忠诚”感。在考察过程中，从观察、耳闻、眼见深深的体会到，德国精湛的技艺随处可见，从道路、草坪、滴水不漏的水龙头，严丝合缝的门窗，建筑，到驰名世界的品牌产品都是见证。他们有共同的认识，严格培养职业技术工人，培养一个技术熟练、精湛的劳动者对国家的经济和社会发展具有非常重要的意义。在培养职业技能的同时，将环保意识和可持续发展的理念融入每一个教学环节，让学生从学习起初，就树立这样的意识，随着培养过程的不断较强，让它深植脑海，影响思维方式和行为模式。

（四）职业教学

通过交流讨论，使我对德国的职业教学的教学方法、教材、师资及考核等方面的情况有了一定的了解。例如教材，其特点是内容实用，注重吸收新标准、新规范、内容简练、结构合理。按照教学目的说明，问题引入，内容陈述概括，作业练习等顺序展开。实例新颖，采用大量结构图、实物图、工程图、数据表、曲线等，直观性强。

课程是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学。

二、收获与感想

我们虽不能简单模仿和克隆德国职业技术教育的模式和做法，但通过对德国 “双元制”的认识和研究，“它山之石”还是可以借鉴的。

1、从体制上借鉴。德国双元制职业教育强调的是为未来工作而学习的思想，注重的是技能和实践能力的培养，目的是培养学生的学用结合能力。我国的职业教育要克服教育部门唱独角戏的现象，动员全社会的力量参与职业教育，特别是作为市场经济主体的企业要主动介入，提供学生实习实践的场所和岗位。只有这样，才能使职业教育从体制机制上，真正转变到为生产第一线培训合格的技术型人才、管理型人才、服务型人才、实用型人才的目标上来。

2、从课程上借鉴。德国以职业分析为导向、以实现职业能力为本位而设计的课程模式，充分体现了以职业活动力为核心的设计思想。我们在课程的设置上也要以提高学生职业知识、劳动技能为出发点，专业设置与社会需求、生产结构和经济发展变化相适应，使教学计划和课程设置具有更强的针对性和实用性。

3、从方法上借鉴。德国双元制职业教育强调企业实践，教学时间达到2/3。而我国目前的职业教育却存在着重理论、轻实践，重文化课、轻专业课，重知识传授、轻动手能力培养的倾向，培养的学生有文凭、无技能，得不到企业的认可。解决这一问题的关键就是加大实训课比例，加强实训基地建设，改革综合考评体系和价值取向标准等。

4、合作上借鉴。德国双元制职业教育，社会的广泛参与和分工十分明确：

企业的主导地位突出，他们始终在职业培训中唱主角；学校当好配角，搞好理论教育，当好企业的合作伙伴；行业协会则发挥了咨询、调解、监督、执法、组织考试和发放毕业证等职能。

我国在这方面非常薄弱，企业不把培训看成自己的事，学校与企业脱节，学生与学校、与企业都没有实质性的责任关系，行业协会机制尚未建立。只有解决了这些问题，职业教育的合力问题才能解决。

5、从师资上借鉴。德国的职教师资精良，职校教师除应具有学历、资历外，还必须有两年以上工厂的实践。企业的实训教师，则必须获得“师傅”的资格，年龄要在24岁以上。这些教师一般都一专多能，带徒能力很强。

6、我国除了体制因素外，职教师资主要来源于师范院校和非师范类普通高校，多数自身就不具备专业实训技能，所以只好在黑板上“种田”，在讲义中“务工”。因此，我国解决“双师型”人才是当务之急，从各个方面着手，加大教师实训力度，提高其实践技能。