2018年12月9日至12月22日，我参加了学校组织的赴德国双元制职业教育研修学习，省国防科工办和学校领导高度重视此次境外研修活动，对整个研修环节做了精心的安排和部署。研修团一共11人在团长冯伦久的带领下，赴德国开展了为期近15天的双元制职业教育学习与考察。通过此次考察与学习，使我对德国的职业教育有了更新的认识，开拓了我的视野，丰富了我的专业知识，增加了见识，更新了教育理念，加深了对职业教育的理解，为今后进一步做好专业建设、课程教学改革等方面工作积累了宝贵的经验。

通过培训了解到，所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。双元制模式学制为2～3.5 年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。

通过培训了解到，德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕专业实践从泛到精、由浅入深展开的。课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。

通过培训了解到，德国双元制模式的本质在于向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养，更加注重的是综合职业能力。

通过培训了解到，德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力，对我们未来的发展起着关键作用。通过德国双元制模式培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，为人生道路作了坚实铺垫。

通过此次培训与考察，总体感觉虽然德国与中国在历史背景、文化传统和制度特征上有着很大差别，不可以也不可能把“双元制”全盘移植到我们学校的教学中来，但“双元制”的教学模式及其在教育教学过程中体现出来的教育思想却是可以借鉴的。职业教育是否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的专业设置是否与产业结构及经济发展变化相适应，我们可以从以下几方面进行双元制职业教育模式的思考与探索：

一、积极探索学习领域课程模式，构建双元制职业教育课程体系

以专业建设为载体，通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业，大力加强专业内涵建设。通过模拟职业情境中的典型职业活动来培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。

二、积极协调企业进行“双元制”试点联合培养学生

学校虽然建立了一批校企合作培训基地，但是企业参与学校教学的成分还是比较少。建议进行小班化教学，班级分为两部分进行，一部分在学校接受理论教学，一部分在企业接受实践训练，交替进行，或者每学期划分为两个时间段，前半段在学校学习理论知识，后半段到相关企业进行实际操作训练。培训没有固定模式，只要有利于学生综合职业能力培养、有利于企业和学校发展、有利于服务地方经济建设，我们都可以探索实践。

三、重视学生职业素养的培养，提高学生的综合素养

我们要在教学管理、学生教育和课堂教学中关注学生行为习惯、学习习惯和职业习惯的培养和训练，使我们的学生站有站相、坐有坐相，懂礼仪讲文明，懂规范守规矩。就是要一招一式让人感到是经过正规训练过的，要有职业教育的烙印。

四、创新招生方式，深入推进订单式、现代学徒制招生培养模式

在我们的社会观念中，有两种观点：一是招生是学校的事，与企业无关；二是上职业学校是考不上更好的学校的无奈选择。但是德国年轻人在选择学校和人生方向上，球探体育比分强调个体的自主选择。可以通过加强校企合作，选择规模较大的、具有良好合作基础的企业，联合举办招生就业咨询，开展职业体验活动，积极向家长和社会展示学校的办学成效、办学特点、招生专业、专业设置及特色、项目化课程教学改革、师资队伍建设、校企合作办学制度、设备设施、育人理念、校园文化和企业文化、毕业生就业等情况优秀高技能人才典型事迹。让学生了解并体验将来所从事的职业活动与职业环境。

五、加强一体化课程教学改革，推进项目化课程教学的改革与实施

积极创设真实的、丰富的企业环境。让学生在工作站中养成职业素养，具有职业意识、职业行动和职业心态。把专业理论课融入到专业实训课中，把理论教学区、讨论区和实训区相结合，方便学生边学边做、学做结合，做到“做中学、学中做”。

六、加强师资队伍建设，着力提升教师的专业实践技能与社会服务能力

充分发挥校企合作的作用，政策推动学校教师自觉提高实践动手能力，加大对教师的培训，要求教师定期到相关企业进行学习及实践，及时更新知识与技术，掌握最新实践技术。同时通过聘请企业工程技术人员或技艺高超的技术工人为兼职教师。

七、采取多元化的职业技能鉴定考核评价方式

成立由教育行政主管部门职教专家、行业主管部门专家、职业技能鉴定中心、企业技术人员和学校教师组成的“双元制”考试考核委员会，下设考试小组，负责学员的考试与职业资格证书的发放。随着“中国制造2025”的推进，我们应积极主动对接区域战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业和优势传统产业，创建特色学院，适应区域产业结构转型升级的需要，服务创新驱动战略。